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Observación de los Estilos de Aprendizaje de los Lactantes y Niños pequeños Impedidos Visuales o Sordociegos: Uso de la Información sobre Cómo Aprenden los Niños para Planificar una Intervención Eficaz

Por Deborah Gleason, Coordinadora Regional, Programas Asia y Pacífico, Programa Milton/Perkins, Escuela para Ciegos Perkins, Watertown, MA. Observaciones introductorias y Volante reimpreso con autorización de Deborah Gleason y el Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos Visuales

Resumen: En este artículo se analiza la importancia de determinar los factores que influyen en el aprendizaje del niño.  Se incluye una guía para ayudar a identificar estos factores de modo que puedan ser estudiados para ofrecer un programa más eficaz.

Palabras claves: estilo de aprendizaje, evaluación, autorregulación, exploración, lactantes, niños pequeños

La evaluación de los lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales o sordociegos debe incluir información sobre la manera en que los niños aprenden y no tan sólo lo que ellos puedan realizar.  A fin de que las evaluaciones conduzcan a una intervención apropiada y centrada en la familia que ayude al desarrollo del niño, tanto las familias como los interventores  deben conocer el modo en que los niños aprenden de manera más eficiente.  Los interventores pueden instruirse acerca de los estilos de aprendizaje, observando el comportamiento del niño o entrevistando a la familia, a la persona que le brinda cuidados o a la persona que le proporciona servicios.  Tal evaluación no requiere materiales especializados, sino que más bien se basa en procedimientos de observación exhaustivos y estrategias de entrevistas planificadas.  De esta manera, estas pautas de observación de los estilos de aprendizaje son apropiadas para utilizarlas en diversas culturas.  Se han usado como una herramienta para orientar la planificación de estrategias de intervención eficientes para niños pequeños en una amplia gama de programas, incluyendo programas bien establecidos en los Estados Unidos, como en programas recientemente diseñados en Asia.

Los niños son observados dentro de diversos ambientes y actividades.  Este tipo de observaciones se realizan en las siguientes áreas:

• Intereses, motivación y preferencias del niño
• Cosas que al niño le desagradan
• Tiempo para procesar
• Autorregulación
• Estrategias de exploración
• Atención prestada a las actividades
• Ambientes de aprendizaje
• Reacción a las rutinas de trabajo
• Transiciones
• Reacción ante las oportunidades de aprendizaje
• Generalización de las habilidades
• Sentido de orientación y movimiento
• Conductas desafiantes

Luego continúa el texto completo de las Observaciones de los Estilos de Aprendizaje.  Las copias electrónicas pueden obtenerse en http://www.fpg.unc.edu/~edin/Resources/modules/AM3.cfm.  Se encuentran disponibles en línea otros materiales relacionados a este tema.  Estos materiales fueron diseñados a través del Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos Visual, el Instituto de Desarrollo para Niños Frank Porter Graham, y la Universidad de Carolina del Norte-Chapel Hill.  El objetivo de este proyecto de cinco años fue desarrollar recursos que otorgaran a las universidades la capacidad de preparar al personal que prestará servicios a los lactantes y niños pequeños con impedimento visual y sus familias.  Se crearon cinco cursos universitarios:

• Procedimientos centrados en la familia para Lactantes y Niños pequeños con Impedimento Visual
• Condiciones Visuales y Capacidad Funcional de la Vista: Temas de Intervención Oportuna
• Orientación y Movilidad Apropiada que ayude al desarrollo del niño.
• Comunicación y Alfabetización Emergente: Temas de intervención Oportuna.
• Evaluación de los Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales

Los cursos también incluyen información relacionada con los menores que padecen de impedimentos visuales y discapacidades múltiples.  El material para los cinco cursos se encuentra disponible en: http://www.fpg.unc.edu/~edin/Resources/modules/index.cfm.

Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales
Módulo: Evaluación de los Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales
Sesión 3: Áreas de evaluación

Volante I: Observaciones del Estilo de Aprendizaje: Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales

Gleason, D. (2006).  Observaciones del estilo de aprendizaje: Lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales.  Chapel Hill: Universidad de Carolina del Norte, Instituto de Desarrollo para Niños Frank Porter Graham, Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales

En las evaluaciones de los lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales se debería incluir información sobre el modo en que los niños aprenden y no tan sólo lo que ellos puedan realizar.  A fin de que las evaluaciones conduzcan a una intervención apropiada y centrada en la familia que ayude al desarrollo del niño, tanto las familias como los interventores  deben entender cómo los niños aprenden de manera más eficiente.  Los interventores pueden instruirse acerca de los estilos de aprendizaje de los niños mediante observaciones y entrevistas.

SE DEBE OBSERVAR A LOS NIÑOS

• En actividades conocidas y desconocidas,
• Con juguetes y objetos conocidos y desconocidos,
• En actividades que ellos hayan aprendido,
• En actividades nuevas o que les planteen desafíos,
• En actividades individuales o grupales,
• En actividades en lugares cerrados o al aire libre,
• Durante tareas con la ayuda de adultos,
• Durante tareas sin la ayuda de nadie,
• En actividades de movimiento,
• En actividades en que estén sentados,
• En ambientes estimulantes, y
• En ambientes silenciosos, sin distracciones.

CONSIDERE LOS SIGUIENTES FACTORES Y EL EFECTO QUE CADA UNO DE ÉSTOS PUEDE TENER EN ALGÚN ASPECTO ESPECÍFICO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS:

• Temas de salud (por ejemplo, condiciones médicas actuales, cirugías, enfermedades),
• Medicamentos (por ejemplo, tipo de medicamento, hora para suministrarlos),
• Ataques,
• Horarios de sueño,
• Temas nutricionales (por ejemplo, ingesta adecuada de alimentos y líquidos, tubo gastrointestinal), y
• Asistencia física (por ejemplo, crecimiento de los dientes, gripe, gases).

Los interventores deberían hablar con las familias, las personas que le brindan cuidado al niño u otros profesionales acerca de los estilos de aprendizaje de los niños en el hogar y diversos ambientes (por ejemplo, en las guarderías infantiles, casa de familiares y amigos, localidades comunitarias).  Normalmente, las familias pueden proporcionar información exclusiva sobre sus niños.  Se puede identificar el estilo de aprendizaje, observando los intereses, la motivación y las preferencias del niño; las cosas que no le agradan; el tiempo para procesar información; la autorregulación; las estrategias exploratorias; la atención a las actividades; los ambientes de aprendizaje; la reacción ante las rutinas de trabajo, transiciones, y reacción ante las oportunidades de aprendizaje; la generalización de las habilidades; sentido de orientación y movimiento; y el comportamiento.  Las siguientes preguntas se pueden utilizar para llevar a cabo este tipo de evaluación.

INTERESES, MOTIVACIÓN Y PREFERENCIAS

• ¿Qué es lo que le interesa o motiva al niño? ¿Qué le gusta? Por ejemplo, personas, actividades, música, objetos favoritos, y las características sensoriales de objetos y actividades de su preferencia.
• ¿Qué tipo de reafirmación resulta ser más eficiente para el niño?  Por ejemplo, la aceptación social, los alimentos, el juguete preferido, la música, las caricias o el movimiento.
• ¿Cuáles son las actividades favoritas del niño?  Por ejemplo, sentarse en las piernas de los padres con un libro en la mano, cantar una canción, jugar juegos muy divertidos, o entretenerse con juguetes musicales.
• ¿Cuáles son los objetos favoritos del niño?
• ¿Cuál es la mejor manera de presentarle un objeto al niño?  Por ejemplo, tocarle una parte del cuerpo con un objeto, entregarle una indicación sonora, o presentarle un objeto en el cuadrante visual izquierdo.
• ¿Cómo reacciona el niño ante la música, los juegos con los dedos, o los poemas con un ritmo o sonido intenso?  Por ejemplo, el niño tolera las actividades perceptibles cuando van acompañadas de una canción o un poema con ritmo.
• ¿Tiene el niño algunas canciones favoritas? De ser así, ¿cuáles son?
• ¿Cuáles son sus alimentos favoritos?
• ¿Qué lo hace feliz? Por ejemplo, participar de juegos interactivos con su abuelo, jugar con esferitas de Mardi Gras con la hermana, o quedarse quieto en las piernas de mamá.
• ¿Cómo demuestra el niño que disfruta de una actividad, interacción, movimiento, canción u objeto?  Por ejemplo, se da puntapiés, vocaliza, sonríe o da carcajadas, emite sonidos alegres, escucha o se queda quieto para mostrar que está atento, o se aferra a un juguete.
• ¿Existe alguien en particular con quién se sienta más cómodo?

COSAS QUE LE DESAGRADAN

• ¿Cuáles, si es que las hay, son las actividades más desagradables para el niño?
• ¿Qué actividades, si es que las hay, evita realizar?
• ¿Qué objetos, si es que los hay, rechaza tocar?
• ¿Qué alimentos, texturas o temperaturas, si es que los hay, especialmente le desagradan?
• ¿A qué objetos, actividades, personas, sonidos, etc., si es que los hay, le teme?

TIEMPO PARA PROCESAR INFORMACIÓN

• Describa el tiempo de procesamiento del niño en diferentes situaciones.  Cuente los segundos que tarda el niño en reaccionar ante una indicación o una orden de un adulto.  ¿Cuánto tiempo necesita para reaccionar en las siguientes situaciones?
  • En situaciones o actividades conocidas
  • En situaciones o actividades desconocidas
  • Cuando sólo recibe una indicación verbal
  • Cuando recibe una indicación verbal y con señales visuales
  • Cuando recibe una señal perceptible al tacto o un estímulo físico con una indicación verbal
• ¿Se le otorga al niño el tiempo suficiente para procesar y reaccionar ante la información?

AUTORREGULACIÓN

• ¿Qué estrategias utiliza el niño para calmarse a sí mismo? Por ejemplo, se lleva las manos a la boca, empuja los pies contra los laterales de la cuna u otra superficie firme, o cierra los ojos para disminuir la estimulación ambiental.
• ¿Cómo calma al niño la persona que le brinda cuidados o apoya los intentos de éste para calmarse a sí mismo?  Por ejemplo, envuelve al bebé en una frazada, le ayuda a ponerse la mano en la boca, lo mece con suavidad, lo sujeta con firmeza de los hombros, aminora los ruidos de la habitación, o restringe la manipulación y los movimientos del niño.
• ¿Qué estrategias de comunicación, estrategias sensoriales o estrategias de apoyo al comportamiento son efectivas para reforzar los intentos del niño para auto-controlarse? ¿Hay intervenciones que se hayan implementado y que no funcionaron?
• ¿Qué señales y claves entrega el niño para indicar lo siguiente?
  • ¿“Necesito un descanso o un cambio de actividad”
  • “Puedo calmarme”
  • “¿Necesito calmarme?"
• ¿El niño se altera o se sobrestimula fácilmente?
  • ¿Cómo sabe usted que el niño está sobrestimulado? Por ejemplo, el niño se vuelve irritable, se queda dormido, cierra los ojos o evita los estímulos visuales.
  • ¿En qué ambientes o contextos el niño se sobrestimula? Por ejemplo, en lugares nuevos, durante grandes reuniones familiares, en el centro comercial o en lugares bulliciosos
  • Cuando el niño se altera, ¿Puede calmarse fácilmente?

ESTRATEGIAS EXPLORATORIAS

• Describa la forma en que el niño explora o reconoce objetos, lugares y personas que le son familiares.
• Describa la forma en que el niño explora nuevos objetos, lugares, juguetes y materiales.
• ¿Qué tipo de objetos examina el niño? Considere
  • Sus cualidades táctiles (por ejemplo, textura, peso y vibración)
  • Su forma y tamaño (por ejemplo, un juguete lo suficientemente pequeño para caber con facilidad en la mano de un niño, una forma que sea fácil de tomar)
  • Las características visuales (por ejemplo se refleja, es brillante, tiene colores fuertes) y
  • Las cualidades auditivas (por ejemplo un juguete musical, un juguete que emite un sonido continuo, un juguete que emite un sonido de tono bajo).
•  ¿Cómo es el niño más incentivado a explorar?
  • ¿El niño inicia la exploración en forma independiente?
  • ¿Cuánta y qué tipo de ayuda de los adultos necesita el niño (por ejemplo permitir un período de pausa adecuado, entregar estímulos para incentivar al niño a explorar)?
• ¿ Cómo usa el niño los diversos sentidos para explorar (por ejemplo visión, tacto, audición, movimiento, aproximación oral)?
• Describa el sentido de curiosidad del niño. Por ejemplo, cuando se le presenta un sonido en alguna parte de la habitación, como responde el niño? Si se le presenta algo en una caja, ¿Cómo se aproxima el niño a ese objeto?
• ¿El niño usa estrategias compensatorias particulares para explorar? Por ejemplo ¿El niño mira cuando explora con sus manos? ¿Pone una mano sobre sus ojos y mira entre sus dedos cuando observa algo nuevo?  
• Describa la forma en que el niño interactúa con otras personas

ATENCIÓN A LAS ACTIVIDADES

• ¿Cómo se obtiene de mejor manera la atención del niño? (por ejemplo, a través del contacto visual, cantando/haciendo gestos, sonidos, lenguaje hablado, claves táctiles, claves visuales, una combinación de ellas)?
• ¿Cómo se mantiene de mejor forma el interés del niño por una actividad o interacción?
• Si el niño pierde interés durante una actividad, ¿Cómo se puede volver a obtener su atención? ¿Cómo puede volver a involucrarse en la actividad?

• Describa la atención del niño a actividades basadas en
  • El tipo de actividad,
  • La familiaridad de la actividad
  • La hora del día
  • Las condiciones ambientales (por ejemplo nivel de ruido, iluminación),
  • Características sensoriales de la actividad,
  • Componentes motores (por ejemplo movimiento o actividad estacionaria)
  • Participación de los adultos o pares
  • Medicación (por ejemplo, hora, dosis. (Nota: Los niños pueden estar somnolientos y menos atentos durante la primera hora en que se le administró algún medicamento).

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

• Describa los ambientes que facilitan la participación activa del niño en actividades e interacciones con las personas. Por ejemplo, un ambiente tranquilo, una iluminación controlada, un espacio claramente organizado con un mínimo de desorden.
• ¿El niño se distrae fácilmente en ambientes particulares? Si es así, qué le causa distracción (por ejemplo estímulos visuales, auditivos, táctiles o de movimiento?
• ¿Qué aspectos del ambiente físico atrae especialmente al niño?

RESPUESTA A LAS RUTINAS

• ¿El niño tiene rutinas consistentes para sus actividades diarias como comer, bañarse, vestirse, dormir y jugar?
• ¿El niño anticipa sus rutinas diarias consistentes?
• ¿Cómo demuestra el niño anticiparse a las rutinas diarias?
• ¿Cómo responde el niño a cambios de rutinas? Por ejemplo, un niño puede estar cómodo con cambios de rutina; acostumbra a comer mientras está sentado en su silla de comer en casa, pero también está acostumbrada a comer en el regazo de un adulto cuando visitan a algún familiar. Otro niño puede alterarse cuando se cambia su rutina. Está acostumbrado a la rutina a la hora de dormir de leer un cuento con sus padres antes de quedarse dormido en su cuna. Aunque sus padres conservan la rutina de leer el cuento cuando visitan la casa de sus abuelos por el fin de semana, el niño no se duerme en su cuna portátil, reconociendo que es diferente a la cuna de su casa. Cuando la familia regresa a su casa, les toma una semana que el niño vuelva a dormirse solo en su cuna después de interrumpir por una noche su rutina de dormir.

TRANSICIONES

• ¿Las transiciones son difíciles para el niño?
  • Si es así, describa las formas en las que las transiciones son difíciles para él.
• ¿Qué estrategias ayudan a que el niño tenga una transición tranquila de una actividad a la siguiente? Por ejemplo, tener una secuencia predecible de actividades diarias, una advertencia verbal antes de cambiar de actividad, una “caja de terminado” donde poner materiales de una actividad ya finalizada o una “canción  de transición”

RESPUESTA A OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

• ¿Cómo responde el niño a las demostraciones físicas como poner su mano sobre la de él?
• ¿Cómo responde el niño a claves táctiles?
• ¿Cómo responde el niño a claves visuales o a la demostración y el modelamiento visual?
• ¿Cómo responde el niño a las claves de apuntar?
• ¿Cómo responde el niño a las instrucciones verbales?
• ¿Cómo responde el niño a las claves gestuales o a las instrucciones con signos?
• ¿Cómo responde el niño a las claves con imágenes?
• ¿Cómo pueden los adultos comunicarse más efectivamente con el niño?
• ¿Cómo responde el niño a las experiencias de alfabetización emergentes Por ejemplo, ¿Tiene oportunidades de compartir libros de historias? ¿Cómo responde el niño? ¿Cómo responde el niño a imágenes o ilustraciones táctiles?¿Cómo responde el niño a compartir la lectura de historias?

GENERALIZACIÓN DE HABILIDADES

• ¿El niño es capaz de generalizar habilidades para situaciones nuevas u objetos nuevos? Por ejemplo, si al niño le gusta jugar con su tambor favorito en casa, es capaz de generalizar cuando juega con un nuevo tambor en la casa de un vecino? ¿Puede generalizar la actividad para tocar un xilófono con una varilla o un mazo?
• Si es posible, observe al niño realizando una actividad familiar en un lugar nuevo. Esta observación puede entregar información sobre la generalización de actividades, estrategias de resolución de problemas y la forma en que el niño se aproxima y aprende en un nuevo ambiente. Por ejemplo, si el niño ha aprendido a lavarse las manos en el  sumidero del baño, ¿Cómo acerca sus manos al sumidero en la guardería o en el baño de la biblioteca local?

POSICIÓN/MOVIMIENTO

• ¿Qué posiciones son más efectivas para actividades específicas del niño? Por ejemplo sentarse en una silla adaptada con una bandeja y apoyo bajo los codos para que sea más fácil para él acercarse y manipular juguetes en la bandeja, sentarse apoyado en los brazos de su padre mientras escucha una historia y mira imágenes claras y siente la textura de las páginas, recostado hacia arriba con el apoyo de una toalla o almohada bajo los hombros mientras se acerca a objetos que cuelgan de un móvil? O recostado sobre su lado derecho para facilitar el uso de ambas manos.
• ¿Hay posiciones que deberían evitarse?
• ¿El niño aprende efectivamente durante actividades de movimiento? Por ejemplo, el niño aprende los movimientos de juegos interactivos de movimiento o juegos con los dedos o se comunica en forma más frecuente y clara cuando participa en actividades de balancearse y brincar.
• ¿El niño aprende efectivamente durante actividades estacionarias? Por ejemplo, ¿El niño pone atención por más rato cuando está sentado en una silla con una bandeja?
• ¿El niño se beneficia de espacios de juego claramente definidos? Si es así, describa. Por ejemplo, esquina de juegos, juguetes adheridos a una bandeja/atril/espacio de juegos, silla con bandeja/mesa o área de juegos en el piso definida con una manta.
• ¿Hay posiciones o actividades de movimiento que el niño evite?

COMPORTAMIENTOS DESAFIANTES

• ¿El niño tiene comportamientos que interfieran con las interacciones con las personas, la exploración de objetos o la participación en actividades y rutinas diarias?
  • Describa los comportamientos
  • ¿Con qué frecuencia ocurre el comportamiento?
  • ¿Cuánto dura el comportamiento? (¿Cuál es la duración?) ¿Cuándo ocurre con más frecuencia el comportamiento?
  • ¿Cuándo es menos probable que ocurra el comportamiento?
  • ¿Qué propósito parece tener el comportamiento para el niño?
  • ¿Cómo responden las personas al comportamiento?
  • ¿Existen posibles problemas médicos relacionados con el comportamiento?

EN RESUMEN

• ¿Cómo aprende más efectivamente el niño?
• ¿Cómo pueden los adultos apoyar mejor y facilitar el aprendizaje del niño?
• ¿Qué condiciones ambientales apoyan mejor y facilitan más el comportamiento del niño?

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Last Revision: June 9, 2008